Proyecto educativo

El término se asocia con el de "gestión de proyectos" , derivado del Inglés, Gestión de proyectos, a partir de las primeras contribuciones de Henry Gantt, conocido como el padre de las técnicas de planificación y control (y famoso por el uso del diagrama de Gantt como una herramienta importante para la gestión de proyectos y Henri Fayol por su creación de las cinco funciones de gestión (que forman la base del cuerpo de la gestión del programa y el proyecto) condujo a las teorías de Russell D El proyecto educativo es un tipo especial de proyecto que prevé un desarrollo similar al de un proceso educativo o varias formas de actividades didácticas en un contexto de aprendizaje. Archibald. El "proyecto educativo" es una herramienta de trabajo, utilizada en el campo de la educación y generalmente elaborada por el personal docente a través de las fases de diseño educativo (también llamado "programación" o "planificación didáctica" en italiano y diseño instruccional en inglés). El instrumento, partiendo de las necesidades (AIF, 1998 p. 188) explicit and implicit of a student group, describe un camino para lograr propósitos educativos mediante la consecución de objetivos específicos (Titone et al 1990 p. 33) dentro de las comunidades de aprendizaje o, según la definición de Jean Lave y Étienne Wenger "comunidades de práctica" .

Uno de los primeros en llevar a cabo investigaciones para idear modelos de programación educativa fue el estadounidense Ralph Tyler. Entre sus colaboradores se encuentran Hilda Taba (Estonia), S. B. Robinsohn (Alemana) y Benjamin Bloom (estadounidense), creador de la taxonomía del mismo nombre. La atención prestada a los procesos de programación en el sector de la educación fue acompañada por el enfoque, nacido en Japón y extendido en los Estados Unidos alrededor de los años cincuenta en el sector de la producción, conocido como Gestión de calidad Total y dirigido, en última instancia, a la mejor realización de la misión de una organización. Al mismo tiempo, estos procesos retardo de la teoría de la investigación acción o investigación acción), teorizado en los años cuarenta por el psicólogo alemán Kurt Lewin y aprendizaje acción, propuesto por el Inglés Reg Revans (Revans, R. 1983) en los años cincuenta. Entre mediados de los sesenta y mediados de los setenta, la "programación" en las instituciones educativas se componía de listas de nociones que el estudiante debería haber adquirido junto con las actividades disciplinarias a realizar. Hacia finales de los años setenta este instrumento sufrió la influencia de las corrientes conductuales. El conductismo introdujo el concepto de que "las cosas que hace un organismo, incluyendo actuar, pensar y percibir, deben considerarse comportamientos." El cognitivismo, a su vez, enfatizó las metas y ayudó a concebir el "programa" como una serie de comportamientos que el alumno tendría que explicar para demostrar el logro de los objetivos de aprendizaje. Los conceptos de gestión de proyectos, la epistemología genética (propuesta en los años cincuenta por Jean Piaget) y las corrientes constructivistas junto con las construccionistas de Seymour Papert contribuyen a modificar aún más el proceso de previsión en el campo educativo. Esto, a partir de un programa capaz de transmitir nociones, se convierte en un camino global, dirigido a favorecer la construcción del conocimiento. El término "proyecto" se está prefiriendo gradualmente al de "programa" . En particular, el diseño educativo de Competencias describe no solo los conocimientos a "transmitir" , sino también los caminos educativos a implementar para hacer posible la formación de las competencias que deben ser adquiridas por el estudiante. Competencia significa la capacidad de aplicar ciertos conocimientos en un contexto específico, con el fin de lograr los resultados esperados, a través de la adopción de comportamientos apropiados. A partir del concepto de andamiaje, un término utilizado como metáfora para indicar la intervención de un amigo, y utilizado por primera vez en el campo psicológico por Jerome Bruner, David Wood, y Gail Ross en 1976 en los proyectos de educación individualizada dice, en Italia, el llamado "fondo" integrador ", metodología de planificación educativa utilizada en el contexto de la educación inclusiva de los estudiantes con discapacidad. Este instrumento también considera la teoría de la zona de desarrollo proximal teorizada Por Lev Semënovič Vygotskij, y presta especial atención a la organización de los elementos del entorno (especialmente espacios, materiales, tiempos) y el uso de elementos mediadores u organizadores de actividades (en línea con la pedagogía institucional). La primera elaboración del constructo está contenida en Zanelli, 1986. El diseño general de una institución educativa también prevé la definición del plan de estudios (o" plan de estudios ") . El primer volumen publicado sobre este tema fue el plan de estudios, y se remonta a 1918. El autor, John Franklin Bobbitt, explicó el plan de estudios como "el curso de actos y experiencias a través del cual un niño se convierte en Adulto." Aunque aparece formalmente en la definición de Bobbitt, el término plan de estudios como un "curso de experiencias formativas" también impregna el trabajo de John Dewey (que no estaba de acuerdo con Bobbitt en muchos puntos esenciales). Aunque la concepción idealista de Bobbitt y Dewey del "currículo" era diferente de la más estrecha que se da hoy al final, los expertos e investigadores generalmente lo comparten como un significado sustancial del currículo. El proyecto educativo por lo tanto: .

Dependiendo de su propósito específico y el contexto educativo de uso, se distinguen varios tipos de proyectos educativos:

Un proyecto educativo generalmente se puede implementar dentro de instituciones educativas formales en presencia de diferentes tipos de "contextos" , "actores" y "acciones" :

El proyecto educativo describe las necesidades que debe satisfacer. La educación considera la necesidad como la distancia entre la situación educativa que se desea alcanzar y la que realmente se presenta en un contexto. La tarea de identificar las necesidades educativas se define como el análisis de las necesidades educativas. Los "propósitos educativos" son "comportamientos generales esperados que conciernen a la formación del hombre y del ciudadano. Para que los objetivos pierdan su vaguedad, indeterminación y discreción, deben traducirse en objetivos." . Se pueden dividir en: los objetivos, también denominados por el término inglés goals, son los "resultados deseados" que un individuo o una organización quiere perseguir mediante la aplicación de acciones o un proyecto en un momento predefinido. Al psicólogo educativo estadounidense Benjamin Bloom (Bloom, B. 1956) se debe a la clasificación más conocida de objetivos para el sector cognitivo, la primera taxonomía fue publicada por él en 1956. En el sector de la educación, los objetivos se refieren a las transformaciones o cambios que se producirían como resultado de la finalización de un proceso destinado a perseguir fines educativos. El logro de los objetivos debe conducir a la satisfacción de las necesidades educativas. Se pueden distinguir principalmente (Titone, R. 1990 p. 33) en: los objetivos del proyecto, basados en la didáctica por habilidades, no se limitan a listas de nociones a transmitir. Definen más bien (en general): tanto en el primer como en el segundo caso también identifican las "habilidades esenciales" , las "habilidades básicas" esenciales que los estudiantes tendrán que poseer. El proyecto educativo contiene una indicación y descripción de los métodos de enseñanza elegidos. La metodología didáctica es la táctica específica que dirige, a través de estrategias adecuadas, un proceso educativo hacia la consecución de sus objetivos. Promueve o consolida habilidades y le permite administrar mejor las que ya posee. Ayuda a organizar la información haciéndola lógica, accesible y, por lo tanto, aplicable y útil. La indicación, en el proyecto, de las metodologías de enseñanza utilizadas es esencial, siendo estos uno de los componentes básicos de la educación, con la importante tarea de organizar los procesos educativos. Estas metodologías, además de basarse en la base científica de la enseñanza, también deben tener en cuenta los principios de la "matética" . Las metodologías de enseñanza desempeñan las siguientes funciones principales: además de la metodología, el proyecto contendrá procedimientos educativos. Los procedimientos son los componentes de una metodología y se utilizan en situaciones concretas. Por lo tanto, cada metodología educativa consiste en sus procedimientos específicos (clásicos), que la distinguen de las demás. La combinación de "nuevos procedimientos" conduce a "nuevas metodologías" . Los procedimientos pueden dividirse en categorías (por ejemplo, a - procedimientos prácticos, B - procedimientos teóricos). Los procedimientos de enseñanza se complementan con técnicas y herramientas que ayudan a los estudiantes a asimilar más fácilmente los contenidos propuestos. Los profesores pueden optar por incluir en el proyecto educativo diferentes metodologías de enseñanza, para desarrollar un camino educativo adecuado al contexto y al tipo disciplinario. Sin embargo, una o más metodologías propuestas en el proyecto ex ante solo pueden considerarse efectivas si los procedimientos involucrados dan resultados positivos concretos y mensurables después de su aplicación práctica (ver " evaluación del proyecto educativo ") . Los principales métodos de enseñanza se refieren a diferentes "filosofías de aprendizaje" : los métodos de enseñanza utilizados deben cumplir los criterios de: También: modelos de aprendizaje (basado en el tipo de relación entre los actores, el proyecto tiene como objetivo definir los métodos de presentación de problemas (Freire, P. 1970) utilizados para identificar y gestionar los problemas, junto con las decisiones que se ponen en marcha para resolverlos. En la práctica se indicarán los métodos para el: el proyecto educativo puede contener la descripción de las intervenciones curriculares que se abordarán siguiendo los principios de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo y educación cooperativa. La introducción de estas fases en el plan de estudios permite el diseño de rutas de aprendizaje especialmente adecuadas para el desarrollo de las habilidades sociales del estudiante. El proyecto educativo debe incluir: la educación a distancia, el aprendizaje a distancia y los proyectos de aprendizaje en línea requieren conocimientos especiales para su diseño. Los proyectos de aprendizaje a distancia requerirán profesionales especializados en el diseño de la capacitación, mientras que los proyectos de aprendizaje electrónico requerirán diseñadores especializados en el diseño de la interacción en entornos de aprendizaje electrónico y en sistemas de gestión del aprendizaje. En general, las metodologías utilizadas requerirán enfoques que merecen una atención especial dependiendo de: el proyecto educativo describe el currículo dividiéndolo en: la "evaluación educativa" de los estudiantes (o el grupo) es el proceso de medir y documentar los conocimientos, habilidades, "actitudes" y creencias estudiadas por la docimología. Mario Fierli (1983) cree que la evaluación, como proceso de control, pasa por cuatro etapas: 1) definición exacta de lo que se va a medir, 2) construcción o elección de instrumentos de medición, 3) medición, 4) interpretación de los resultados. De estas etapas, las tres primeras constituyen lo que se denomina "verificación" . Las herramientas para evaluar las habilidades que serán adquiridas por los estudiantes (Simeone, Daniela & Nirchi, Stefania, 2005), deben ser descritas por el proyecto educativo. Varían según el tipo de institución y la edad de los estudiantes: la administración de pruebas de evaluación estructuradas, generalmente consistentes en pruebas de respuesta cerrada (con preguntas de opción múltiple) (Lutz Beckert, Tim J. Wilkinson & amp; Richard Sainsbury, 2003), al Verdadero/Falso, a la correspondencia, a la terminación, a la secuencia lógica, pero también a las pruebas con la posibilidad de respuestas abiertas, ejercicios escritos u orales, investigaciones o fases de observación contextualizadas (eg. observaciones del nivel y la calidad de las contribuciones individuales del alumno en el grupo, el grado de colaboración y disponibilidad, el número de intervenciones en las discusiones, el número y la calidad de las nuevas propuestas, y la conducta proactiva), etc El proyecto debe definir claramente qué habilidades certifican su validez o equivalencia, los procedimientos de certificación y asignación de cualquier puntuación (si hay un sistema de puntos), el reconocimiento de los créditos y el sistema de formación en cobro de deudas. La preparación de eventos según secuencias de tiempo (timing) determina el esquema de desarrollo de las actividades previstas por el proyecto. tiempo de exposición a la L2 o L3 en el caso de proyectos destinados a la adquisición de idiomas que no están en nursery, etc.,), es una etapa esencial del proyecto será la identificación de los recursos que, en resumen debe incluir la definición: los recursos definidos necesitan identificar: identificar los recursos existentes, definir los que se adquirirán, establecer los requisitos temporales y las diversas fuentes de financiación, llegará en la redacción de la "presupuesto de previsión" o presupuesto que es una de las herramientas básicas de programación para explicar el impacto económico de un proyecto educativo Deberá indicarse claramente el inicio, la duración y el final de cada actividad. Desde el punto de vista del escaneo del tiempo de las intervenciones educativas, es posible concebir las acciones a: para las instituciones educativas con proyectos especiales, a veces es útil indicar también los tiempos totales de exposición a ciertas fases (p. ej.

Rossi, Lipsey y Freeman (2004), la evaluación se entiende como "la aplicación sistemática, rigurosa y meticulosa de métodos científicos para evaluar el diseño, la implementación, la mejora o los resultados de un proyecto o programa." Es un "proceso intensivo en recursos, que requiere evaluadores experimentados, mucho trabajo y tiempo, así como presupuestos considerables" . En el contexto de las instituciones educativas, la evaluación de proyectos significa el conjunto de técnicas y metodologías utilizadas para evaluar: pertinencia, pertinencia, eficacia, eficiencia, "lecciones aprendidas" , "buenas prácticas" , "efectos e impactos" del proyecto educativo. Pueden distinguirse dos niveles básicos de intervención de evaluación: la evaluación ex ante (o a priori) de un proyecto educativo se refiere a la evaluación, realizada por comités o institutos de evaluación apropiados, antes de la aplicación práctica del proyecto, con vistas a su futura adopción y financiación. Luego, utilizando criterios específicos, analizamos los diversos aspectos de lo "declarado" para evaluar: 1) viabilidad (es decir, la capacidad de transformar fácilmente lo "declarado" en lo "actuado" en el caso de la aprobación del proyecto), 2) "filosofía general" y "propósito" declarado la intervención propuesta, (3) el "tiempo de acción" planificado, 4) "costo" presupuestado, 5) "objetivos" , declarado, 6) "procesos" propuestos, 7) "metodología" , 8) "recursos humanos" previstos, 9) "instrumentos" 10) "efectos indirectos" previstos Inicialmente se observa la posible "admisibilidad" del procesado de acuerdo con la integridad de los datos presentes en él. La evaluación ex post (" a posteriori ") del proyecto "agito" se refiere a la evaluación realizada sobre el terreno o tras su ejecución. La evaluación ex post de un proyecto educativo puede ser del tipo: el control y la investigación continua de calidad constituyen una oportunidad para las instituciones educativas públicas y privadas. El esfuerzo por aumentar el nivel de servicio ofrecido es explícito en el intento de alcanzar estándares establecidos por indicadores de calidad internacionalmente reconocidos. La institución educativa, con el consiguiente desarrollo de sus competencias, aumenta así el nivel de transparencia hacia los usuarios. Los principales objetivos de la investigación de calidad son: 1) garantizar la fiabilidad, el reconocimiento y, por lo tanto, la ampliabilidad y el valor de las cualificaciones certificadas por la misma institución, 2) devolver a los usuarios los servicios que satisfagan sus necesidades y declarados en la carta de servicios, 3) garantizar un uso eficaz de los recursos (relación coste/beneficio). Un "sistema de evaluación" se basa en la actividad de organismos de evaluación oficialmente reconocidos que, a nivel municipal, regional, nacional o internacional, dependiendo de los países e instituciones involucradas, validan regularmente los procesos y proyectos de los sistemas de educación formal. La certificación garantiza el logro de los estándares de calidad, tanto en la institución individual como a gran escala territorial. Esto ayuda a: 1) el reconocimiento internacional de cualificaciones (o entre diferentes estados en sistemas federales), 2) la movilidad de estudiantes y trabajadores, 3) la creación de asociaciones entre instituciones educativas con un estándar similar.

Varios países ofrecen a las instituciones educativas la oportunidad de financiar total o parcialmente proyectos internacionales de diversos tipos. Estas propuestas están dirigidas principalmente a fomentar el intercambio de experiencias transnacionales de estudiantes y profesores con el fin de mejorar la adquisición de habilidades específicas. En el "programa de Aprendizaje Permanente" (programa de Aprendizaje Permanente) se ofrece la participación en Comenius (para la educación primaria y secundaria) Erasmus (educación superior), Leonardo da Vinci (formación profesional), Grundtvig (para la educación continua) y Jean Monnet para la integración europea) en los ámbitos de las lenguas, las tecnologías de la información y la comunicación, y difusión y explotación de los resultados La Comisión Europea, órgano ejecutivo de la Unión Europea, propone cada año, a través de la Dirección General de Educación y cultura, la participación en proyectos de diferentes tipos. En Italia, varios organismos públicos y privados proponen y financian la participación en proyectos internacionales. El Ministerio de Educación, Universidad e Investigación (MIUR) lanza a menudo varias propuestas. El Ministerio de Relaciones Exteriores también ofrece la oportunidad de participar en proyectos internacionales con instituciones de otros países. Los proyectos, las instituciones y los países participantes varían de un año a otro. Las instituciones de muchos países ofrecen y financian propuestas de participación en proyectos educativos de diversos tipos. Los principales órganos proponentes están encabezados por los distintos ministerios de Educación, los Ministerios de Relaciones Exteriores, las universidades y los principales organismos culturales.

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