Índice de inclusión

El índice para la inclusión es un texto de Tony Booth y Mel Ainscow, publicado por primera vez en el Reino Unido en 2000, utilizado como herramienta para promover la inclusión en las escuelas, después del autoanálisis de todos sus aspectos. La inclusión es una empresa colectiva y compartida y la promoción del aprendizaje y la participación, así como la lucha contra la discriminación, es una tarea interminable, ya que "involucra a todos en función de la reflexión y la reducción de los obstáculos que nosotros y otros hemos creado y seguimos creando" .

El volumen es el resultado de una investigación de tres años realizada por el Centro de Estudios Sobre Educación Inclusiva, realizada en particular por el director Mark Vaughan y Mel Ainscow. La investigación involucró a profesores, familias y profesionales de Gran Bretaña, en un ensayo en varias escuelas piloto en Inglaterra. En 2000 se publicó la primera edición. En 2004 y 2006 se editaron ediciones calibradas para jardines de infancia y jardines de infancia. Sobre la base de los comentarios recibidos en su uso a gran escala, el índice se revisó y actualizó hasta la tercera edición en 2011.

El concepto de inclusión implicado en el trabajo implica la superación de la lógica integrazionista con la que los sistemas educativos de moderno tienden a gestionar la diversidad, en particular en relación con la discapacidad y el multiculturalismo; la falta de inclusión social y / o el éxito en la escuela de un alumno no depende del déficit en él desde dentro, sino de un defecto en la organización de la escuela y sus prácticas docentes, que como "barreras para el aprendizaje y la participación" El índice de inclusión fue concebido como una herramienta a través de la cual las escuelas (por iniciativa de individuos o grupos) pueden auto - analizar su grado de inclusión y hacer cambios en su organización para aumentar la inclusión de todos sus miembros, niños y adultos, dentro de los suyos. Según los autores, no hay diferencia entre la inclusión social y la inclusión a nivel escolar. A nivel educativo, el índice también ofrece una revisión radical de los planes de estudio, con la superación de la sistematización clásica de la disciplina que se dirige a un "Derechos globales basados en el plan de estudios" como la alimentación, el agua, la ropa, la vivienda /construcción, el transporte, la salud y las relaciones, el medio ambiente, la energía, la comunicación y la tecnología, la literatura, el arte y la música, y los negocios. Estamos en un proceso que va más allá de la lógica de los números y las técnicas, pero al mismo tiempo que no niega la existencia de necesidades relacionadas con las singularidades. Lleva a cabo del capullo (vacío aislado) de la individualidad/ISM (especial/tà/ismos) y los hace verdaderamente universal; no se tratan como problemas, sino como casos paradigmáticos de estar en el mundo y en el mundo.

El volumen consta de cinco secciones. La primera parte ofrece una visión general del instrumento. La segunda parte declina la serie de valores inclusivos a los que se inspiran los autores, una selección fruto del debate y la investigación. La igualdad, la participación, la comunidad, la sostenibilidad, el respeto por la diversidad se seleccionan como los cinco valores fundamentales, además de los derechos, la no violencia, la confianza, la empatía, la honestidad, el coraje, la alegría, el amor, la esperanza / optimismo y la belleza. Los investigadores identifican un vínculo entre el tema de la inclusión y el tema de la sostenibilidad ambiental y global. A partir de esta base, cada escuela está llamada a elaborar un marco negociado de sus propios valores. La tercera parte ilustra las etapas, según las cuales cada escuela puede trabajar sobre los materiales del índice: comenzar a usarlo (I), analizar la escuela (II), desarrollar un plan de desarrollo (III), pasar a la acción (IV) y revisar el desarrollo del proceso (V), luego volver a analizar el instituto, en un proceso "inagotable" . La cuarta parte contiene los materiales reales, divididos en tres dimensiones, correspondientes a los principales objetivos del índice: cada uno dividido en dos secciones. Cada sección proporciona un conjunto de indicadores, que van de 4 a 15, que enumeran los criterios por los cuales una escuela puede ser considerada inclusiva de acuerdo con la propuesta de los editores. El análisis de cada indicador se ve facilitado por una serie de preguntas de estímulo a partir de las cuales se inicia la reflexión y discusión a nivel personal o de grupo de trabajo. La quinta parte ofrece cuestionarios para ser administrados al personal, los alumnos y las familias para evaluar la percepción de la inclusión en la escuela y establecer prioridades para la intervención.

La administración pública británica envió una copia de la primera edición del índice a todos los Institutos de Gran Bretaña. La primera edición italiana se remonta a 2008. En 2014, el volumen se había traducido a 37 idiomas. Con el apoyo de la UNESCO, se han elaborado versiones dedicadas a los países en desarrollo.

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